观摩了那么多名师的课堂，教学还是没有多少改进？可能你忽略了这两个重要的因素！
江苏省英语特级教师，扬州市有突出贡献的中青年专家，教育部“国培计划”主讲专家之一，教育部公派英国布莱顿大学访问学者，张家港市“港城英才计划”领军人才、苏州市“姑苏人才计划”教育紧缺人才，中国人民大学《小学英语教与学》编委，扬州大学外国语学院硕士生导师。
文章丨龚海平
编辑丨黄圆圆
图片丨花瓣网
为什么有的教师在观摩了一个又一个的名师课堂教学以后，自己的课堂教学实践并没有多少实质性的改进？
为什么一些在赛课中获奖的教师在平时的教学实践中的教学成绩并不理想？
为什么一些本来是名师的教师随着时光的流逝而渐渐淡出了人们的视野？
一个重要的原因就是这些教师的教学成功往往具有很大程度上的偶然性。
往往，我们以为有些学习方法是自己最熟悉和擅长的有效方法，其实并不是。比如小学英语词汇教学。首先来看看我们传统和当下流行的小学英语词汇教学方法。
1. 对某一课的英语生词采用集中教学的方式。将若干个生词集中起来进行教学，在客观上加大了学生对生词认读认知的难度。
2. 生词教学的方法主要采用：领读、齐读和个别认读。在学生反反复复读了课文中的生词之后，还要提出“Group One, read.”“Group Two, read.”“Group Three, read.”“Boys, read together.”“Girls, read together.”……以为学生只要读得多就会读得好，这只是一种天真的想法。其实除了让学生生厌外，再没有什么有意义的收获。
3. 不注重教学词汇的意义和用法。一些教师甚至在词汇教学后，还专门安排时间让学生记忆，随后进行听写生词的活动。然而，学生的听写正确率其实非常低。可见，这样的方法其实没有什么太大的意义。
所以，只要让学生学会了英语生词，这一课的教学就可以迎刃而解？答案当然不是！
这里，关于小学英语教学，我想着重强调两点：
第一，词汇教学不宜集中进行，而应分散进行。将20根筷子捆成一捆让你去折断，还是将20根筷子分成一根一根让你逐个折断，哪一种方法更容易？答案是显而易见的。对我们的学生而言，英语词汇学习也是同样的道理。
第二，英语的教学应该体现为音、形、义的高度统一。“音”即生词的读音，“形”即单词的字母的构成，“义”即词义。如果不能实现这三位一体，生词教学的目的就是没能完全实现。
那么，问题来了，小学英语词汇究竟应该怎么教？
——直观性教学
小学英语生词教学必须充分考虑到小学生的生理特点、心理特点和认知特点。
小学生的思维（包括小学高年级学生的思维），主要还是形象思维占主导地位。根据这一特点，小学英语词汇教学必须体现直观性教学原则。这种直观性可以表现为实物、图片、多媒体课间，还可以表现为体态语演示和情境的创设等。
以Seasons in Canada 这一课的生词教学为例，本课中的生词有Canada、hard、plant、watch、pick、leaf和fall。
Seasons in Canada
I love summer. In summer the weather is usually very hot, and I can swim in the sea.
Spring is beautiful, but in Canada it often rains. And it is hard to plant flowers in the rain. I love my garden. It is so nice to watch the flowers grow.
In autumn I can pick apples. They are so delicious in the autumn. I also love to watch the leaves fall. Is that why we can call autumn “fall”?
It usually snows in winter in Canada. Sometimes it snows here in Beijing, too. When it snows, I can ski.
I love all the seasons. They are all beautiful and I can find many things to do.
比起中文解释，实物更为直观
对文中的“Canada”一词，如果不采用中文解释，学生是很难理解的。所以，我在教学时，摒弃单纯的从词义和读法上的教学。
教师拿出一个地球仪，指着属于中国的领土，让学生看一看“China”的地理位置。学生很快明白“China”是中国。
再让学生看一看“Canada”的地理位置，这样学生是很容易理解“Canada”是一个国家。
以此类推，日后，但凡涉及到这方面的实物方面的英语词汇教学都可以采取这样的一种形式。
图片类比分析，学生更易理解
小学英语教师在教“plant”这一生词时，可以结合“plant flowers”这一词组，让学生看一幅“种植花草”的图片，再让学生看一幅“植树”的图片，并告诉学生“They’re planting trees.”这时，学生就能通过类比分析，推断出“plant”的词义。
教师首先可以指着“花”问学生：“What can you see?”
学生会回答：“I can see flowers.”
然后，教师继续出示一幅一个女孩正在种花的图片，问学生：“What’s the girl doing?”
学生当然会因为不知道如何用英文表达“种花”而无法回答。
这时，教师可以自问自答：“She’s planting flowers.”接着板书“plant flowers”。
教师再问：“Can you plant flowers ?”和“Who can plant flowers？”这两个问题。
在这个过程中，虽然没有领读生词、齐读生词的教学环节，但是由于反反复复出现“plant flowers”这一表述，学生对其理解和认读很快就能完成。
但并不是所有的英语单词都适用于这样的方法。对于文本“I also love to watch the leaves fall.”中的“the leaves fall”的讲解，采用多媒体课件的播放会比较直观。因为在现实教学中，教师是没有可能为了让学生理解“the leaves fall”而专门带领学生走进大自然进行现象观察的。
教师在教学中可以先让学生看一幅“一棵树”的图片，提出“What can you see？”的问题。
这时，教师一定能够得到学生“I can see a tree.”的回答。
然后，教师将课前准备好的一片树叶出示给学生看，并说“Look, this is from a tree. What’s this? Do you know?”
学生不知道英语中的“树叶”怎么说。
于是，教师可以重复这一问题，以引起学生的注意，并自问自答“It’s a leaf. A leaf.”
同时，教师板书“a leaf”。
接着，教师再取出一片课前准备好的树叶，说“This is a leaf, too.”
然后，教师将两片树叶放在一起，贴到黑板上，说“They are leaves.”并板书“leaves”于两片树叶旁边。
同时，教师在播放多媒体课件的过程中，可以做一些同步讲解，比如，“Look, they are leaves. Autumn is coming. The leaves of trees turn yellow. They are falling.”这样，学生理解起来就会比较方便。
体态语表演，让单词“动起来”
仍以上文为例，教师在教学生词“fall”和“pick”时，也可以通过体态语的演示来进行，让单词动起来。
教师故意将一块橡皮丢到地上，在“丢”的过程中，教师一边夸张地说“Look , the rubber is falling down.”
然后，老师又做了一个活泼俏皮的动作，说“Now I pick it up.”一边将那块橡皮捡起来，并重复几遍生词“pick”。
之后，教师再请学生到讲台上进行表演，这时学生就能充分理解“pick”和“fall”的含义了。
这样，学生就轻而易举地掌握了“fall”和“pick”的读音和词义及其用法。像这样动作类的词汇都可以尝试着采取体态语的教学模式。
创设情境，让学生理解生词词义
情境的创设在小学英语词汇教学中非常重要。创设情境，主要是为了说明英语生词的词义和用法。
比如文中“watch”的词义和用法的讲解，如果不创设情境，又不用中文阐释，是很难让学生理解的。
教师在课堂教学中首先出示了一个物体，再让学生走到讲台前，让学生盯着这个物品，仔细的看，这个时候，老师趁机说到，他正在“Look at…”
这个时候，老师对这个学生强调“please look at…carefully.”于是，学生做出了非常认真看的表情。
然后老师指着该学生的表情，再对其他学生说“Look , he/she is watching …”
那么全班学生仿佛恍然大悟般，理解“watch”的词义和用法了。
运用建构主义学习理论，发挥英语学习正迁移作用
建构主义学习方法比较适用于有了一定英语学习基础的较高年级的学生，这种方法最大益处在于充分激活和调动学生已有的英语学习经验、体验和知识在学习英语生词时的正迁移的作用。
当教师要教学学生生词“glove”时，根本没有必要领读生词和讲解生词的词义和用法，只需要这样来进行教学。
学生已经非常熟悉单词“love”了，此刻老师不妨板书出“love”一词。
让学生读一读，然后再在“love”前面板书字母“g”，再让学生尝试朗读“glove”。
这时，学生多半是能够正确朗读“glove”的。
接着，教师只要在黑板上画出一只手套，然后告诉学生“This is a glove.”
这样，“glove”的音、形、义的学习就能够顺利完成。
当然，有许多生词并不像“glove”的构词这么简单。但是，教师仍然是能够想出办法引领学生完成建构主义的学习过程的。
例如：“cartoon”
先让学生读一读“afternoon”，再让学生读一读“after”和“noon”，然后让学生读一读“noon”；
最后，将“noon”移至“cart”之后，学生就会比较容易地独处“cartoon”这个生词了。
这一过程，就是完成生词的读音和词形的构成的学习过程。
这种教学过程并不直接，甚至在一些英语教师看来还似乎有些烦琐，然而这种有过程的生词学习给学生留下的印象必然是深刻的。因此，教学的有效性也是高的。
英语教师如果掌握了外语教育教学的基础理论、教学原则，摸清了外语教学的基本规律，再加上较好的英语语言基本功，那么不管上哪个学段的英语课，都是能够上好的；反之，仅靠自己的英语语言功底，在团队力量的支撑下，也许偶尔能上出那么几节像模像样的英语课，但最将难以逃出昙花一现的结局。
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